Общество «Знание»

Ярославское региональное отделение Российского общества «Знание». Презентация лекционного комплекса «Нюансы родительского влияния. Общение с детьми в разном возрасте»

19 Декабрь 2016 в 15:51

Автор-разработчик: Руновская Елена Геннадьевна, к.псих.н., ст. преподаватель ЯрГУ им. П.Г.Демидова.

Руновская Елена Геннадьевна, ст.преподаватель кафедры консультационной психологии ЯрГУ им. П.Г.Демидова, к.псих.н., психолог высшей квалификационной категории, зам.директора Центра корпоративного обучения и консультирования ЯрГУ им. П.Г.Демидова

План:

Введение

1. Педагогические системы воспитания детей и подростков

2. Влияние трансгенерации на воспитание детей

3. Стили семейного воспитания

4. Когда надо начинать воспитывать детей?

5. Нюансы родительского влияния

    5.1. Фокусы внимания

    5.2. Нюансы наказания

    5.3. Воздействие поведения родителя на ребенка

    5.4. Как приучить ребенка к труду?

6. Заповеди воспитательного процесса

Заключение

Список литературы для слушателей

Контрольные вопросы

Введение (слайд 1)

Рождение ребенка – важный этап в жизни каждой семьи. Воспитание детей – одна из основных задач родителей. В раннем возрасте происходит закладка основных черт характера, ребенок вырабатывает определенную модель поведения, которая в дальнейшем будет лишь совершенствоваться под влиянием различных жизненных факторов и общества. Ошибки, допущенные в воспитательном процессе, могут негативным образом сказаться не только на послушании ребенка в детстве, его успеваемости в школе, общении со сверстниками, но и на взрослой жизни человека, его трудолюбии и трудоспособности, эффективности и продуктивности семейной жизни, позиции в обществе. Осознанное воспитание – это взвешенный подход всех членов семьи к воспитательному процессу с целью формирования гармоничной личности, интеллектуально-развитого, нравственного члена общества. Воспитательный процесс является подготовкой ребенка к жизни в современном обществе.

Как воспитывать детей? Надо ли для этого специально что-то делать или процесс воспитания естественный, происходит сам собой?  Что, кто и как влияет на ребенка в процессе воспитания?

На этой лекции мы с вами рассмотрим, какие существуют современные системы воспитания и подходы по воспитанию детей, познакомимся с некоторыми  авторскими системами воспитания, поговорим о том, что может наследоваться в семье из поколения в поколение, какие бывают стили семейного воспитания, когда надо начинать воспитывать своих детей и особое внимание уделим тем нюансам родительского влияния, которые очень сильно влияют на ребенка, но не всегда осознаются родителями, не отмечаются ими как «важные важности», просто не замечаются.

В ходе лекции я приглашаю Вас к активному участию в обсуждении,  рефлексии собственного опыта проживания в своей родительской семье и анализе своего родительского поведения. Одна из наших задач – обратиться к себе, встретиться с собой, чтобы наметить путь к осознанному родительству, позволяющему сформировать у детей «правильные ценности» не через слова, а личным примером через соответствующий образ жизни.

1. Педагогические системы воспитания детей и подростков (слайд 2)

В мире существует множество систем воспитания детей и подростков, написано тысячи научных трудов по педагогике. Что такое «системы воспитания детей»? Это - совокупность принципов, положенных в основу воспитательного процесса и определяющих методы, цели и задачи, содержание и организацию воспитательного процесса. Каждая система воспитания акцентируется на определенных аспектах воспитательного процесса: физическом, эстетическом, умственном развитии. Современным родителям сделать осознанный выбор крайне сложно.

Каждая система имеет свои преимущества и недостатки. Конечно, большинство родителей воспитывают детей, не придерживаясь каких-либо особых систем.

Избрав для себя осознанное воспитание, родители задаются вопросом, какую систему воспитания детей выбрать? Однозначного ответа на данный вопрос не существует, так как каждый ребенок индивидуален и требует индивидуального подхода к процессу его воспитания. Любая из доступных систем воспитания детей носит лишь рекомендательный характер. Нельзя слепо следовать какой-либо одной методике. Выбрать лучшее из каждой эффективной методики является оптимальным решением для каждой семьи.

Рассмотрим, какие существуют на сегодняшний день некоторые педагогические системы воспитания детей и подростков (слайд 3)

На традиционной системе воспитания вырастали наши родители, дедушки и бабушки. Педагогика того времени основывалась на трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других известных педагогов.

А.С. Макаренко - выдающийся педагог, который внес огромный вклад в развитие отечественной и зарубежной педагогике. Не смотря на то, что А.С. Макаренко работал во время административно-командного государства, он создал гуманную, оптимистическую педагогику. А.С. Макаренко любил детей, верил в их силы. Он считал, что к детям нужно относится с оптимизмом, с оптимистической гипотезой, «как к товарищам, как к гражданам, уважать их права, обязанности, право на радость и обязанность ответственности» [А.С. Макаренко, 1983].

Он разработал систему воспитания для нового общества, создал теорию воспитательного коллектива, как формы педагогического процесса, в котором формируются стиль жизни, нормы, отношения, вопросы организации и строения коллектива, методы воспитания в нем, методику формирования дисциплины, создание традиций. Ему принадлежит открытие многих педагогических находок, которые успешно используются в современной практике у нас и за рубежом (разновозрастные отряды, самоуправление, советы командиров, создание оптимистической атмосферы в коллективе, сочетание требовательности к воспитаннику и уважения, и т.д.)

А.С. Макаренко обратил внимание на то, какую огромную роль играет социальная среда, условия жизни, отдыха детей на их воспитание и развитие.

Он разработал учение о целях коллектива, требования, которым должны отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, правила взаимоотношения с детским коллективом.

Большое внимание он уделил трудовому воспитанию детей. Считал трудовое воспитание важнейшим элементом. По его мнению, ребенок участвует в производительном труде, это сразу меняет его социальный статус: превращает ребенка во взрослого гражданина.

Он разработал важные вопросы семейного воспитания: структура семьи, ее культура, методы воспитания в ней. Рассматривал семью как коллектив.

В.А. Сухомлинский считал, чтобы ребенок вырос нравственно воспитанным нужно в его сердце сформировать тревожность, хрупкость, отзывчивость, тонкость. Без этих качеств немыслимы стойкость, мужество, верность.

В нравственный идеал В.А. Сухомлинский включал определенные черты личности:

  • дорожить святынями отечества как личностными ценностями;
  • богатство духовного мира, интересы потребностей;
  • потребность человека в человеке как в носителе духовных ценностей;
  • чувство человеческого достоинства;
  • уважение самого себя, умение дорожить своей честью, стремление к нравственному совершенствованию;
  • любовь к труду.

По мнению В.А. Сухомлинского в детстве ребенок должен пройти эмоциональную школу воспитания добрых чувств, человеческой чуткости. Говорил, что важно поощрять успехи ребенка, вызывать в школу родителей за хорошие поступки, делать об этом запись в дневнике. Оценки должны быть оптимистичными, поощряться за труд, получать их могут только старшеклассники, в начальной школе детей нельзя запугивать оценками. Воспитание должно быть без наказаний. Педагог выделил несколько потребностей ребенка:

  1. материальные потребности - на голодный желудок невозможно постигать знания, человек себя хочет чувствовать уверенным в материальном достатке,
  2. потребность в познании – чувство открывателя, исследователя природы и самого себя. В раннем возрасте эта потребность особенно сильна.
  3. потребность в человеке как в носителе духовных ценностей – желание общаться, обменивать мыслями, идеями, проблемами.

В.А. Сухомлинский говорил, что проблемой современного общества является отсутствие гармонии между материальными потребностями и духовными (человек богат, но безнравственен). Педагог-гуманист создал свою систему эстетическо - нравственного воспитания – красота в природе, в музыке и живописи, в семье, а именно в матери. Говорил о необходимости развития положительной эмоционально-чувственной сферы в ребенке. Педагог против зазубривания материала в школе, поощрял рассуждения, творчество, активность в ребенке. Говорил о важности веры педагога в то, о чем он говорит детям: «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время, как это знамя никто не несет». Говорил о важности физического труда ребенка не только для блага общества, но и что очень важно для личного познания ребенка самого себя, раскрытия своих задатков и способностей. Трудовое воспитание, по мнению педагога, должно быть неразрывно связано с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим воспитанием и развитием.

В.А. Сухомлинский большое внимание уделял воспитанию патриотизма, он считал, что патриотическое воспитание – основа нравственности. Ребенка необходимо воспитывать в первую очередь на чувстве справедливости, правдивости и доброты.

Немного о современных системах воспитания в разных странах.

Очень интересная система воспитания детей в Японии. В воспитании малышей до 5 лет существует полная вседозволенность, затем в возрасте 5-15 лет наступает период ограничений и строгости. А вот уже после 15-летнего возраста с ребенком обращаются как с равным.

Во Франции к детям относятся чрезвычайно лояльно, большое значение в жизни имеет семья, общие ценности и традиции. Хотя в этой стране на первом месте в большинстве семей стоит профессиональная карьера. Этим и объясняется то, что в детские садики здесь принимают с 6-месячного возраста.

Система воспитания детей в Германии предполагает организованность и четкость во всех сферах жизни. Ребенок должен придерживаться правильного режима дня, рационального питания, основных правил общения со сверстниками и взрослыми. Особое внимание данная система воспитания уделяет личному пространству ребенка. Традиционно у ребенка есть своя территория, где он волен делать то, что он хочет, однако на остальной территории дома должен соблюдаться порядок.  В современной Германии детские образовательные учреждения придерживаются системы воспитания детей, основанной на традициях и культуре страны, исключая авторитаризм и подавление личности.

Существуют авторские системы воспитания.

Общепризнанной и практикуемой во всем мире является система воспитания детей Марии Монтессори. Это первая женщина-врач в Италии, педагог, ученый и психолог, которая разработала свою методику, как альтернативу традиционной педагогике. Первоначально данная система предназначалась для детей старше 3 лет, хотя в наше время используется, начиная от 8-месячного возраста.

Основные принципы системы воспитания по Монтессори:

  • Малыш сам себе учитель, поэтому имеет свободу выбора решений и действий.
  • Старшие дети обучают меньших детей. Это предусматривает обучение в группах малышей разного возраста.
  • Взрослый должен определить, что ребенка интересует в данный момент. При этом нужно создать для него необходимые условия и показать, что можно в них делать.
  • Занятия по данной методике проходят в специально подготовленном помещении. Как правило, это комната, которая разделена на 5-6 зон со специальными пособиями и материалами.
  • К недостаткам данной системы специалисты относят отсутствие подвижных и ролевых игр, с помощью которых малыш познает окружающий мир. Также, эта методика концентрируется лишь на развитии практических навыков и интеллекта, игнорируя эстетическое и спортивное развитие ребенка.
  • Популярной педагогической системой воспитания детей называют вальфдорскую педагогику. Первоначально она была разработана Р.Штайнером для школы для детей рабочих табачной фабрики ВальдорфАстория. Данная система воспитания ставит целью развить способности каждого ребенка и уверенность в своих силах.
  • Общие принципы вальфдорской педагогики можно охарактеризовать следующим образом:
  • Воспитание через пример и подражание.
  • Многообразие видов и форм игровой деятельности.
  • Чередование самостоятельной детской активности и занятий с воспитателем.
  • Освоение разных видов художественной деятельности и народной культуры.
  • В вальдорфских школах существуют своеобразные запреты, в том числе, на раннее развитие интеллекта и обучение, кино, телевидение и радио, оценивание ребенка.
  • В 60-80-х гг. (да и до сих пор) был популярен опыт воспитания семьей Никитиных.
  • Воспитание «по Никитиным» связано с большой самоотдачей и сознательностью родителей. Сами Никитины считали, что оно опирается на три основных принципа :
  • создание благоприятных условий для физического и умственного развития детей (в том числе легкая одежда и спортивная обстановка в доме, множество развивающих пособий и игр),
  • свобода творчества детей в занятиях,
  • родительское неравнодушие.

Принципы Никитиных перекликаются с идеями Макаренко, теорией сензитивных периодов Монтессори, зоной ближайшего развития Выготского. Эти принципы – результаты осмысления Никитиными практики жизни с детьми в собственной семье.

Особенность раннего развития по Никитиным – начало развития младенца со времени вступления родителей в брак, зачатия, родов. Никитиными были разработаны методики воспитания и развивающие игры. Семья активно использовала спортивные тренажеры и весьма радикальную систему закаливания, якобы позволяющую свести к минимуму различные простудные заболевания у детей, а если дети заболевали – обходиться без лекарств.

Б.П.Никитиным был введен термин НУВЭРС (необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей) – гипотеза, утверждающая, что с годами человек утрачивает способности к развитию. Эффективное развитие утрачивается безвозвратно. Существует определенное время и определенные условия для наиболее эффективного развития. У каждого человека они свои. Мерой НУВЭРС можно считать асинхронат – разрыв во времени между «моментом» созревания и началом развития. Согласно Никитину, основные способности закладываются в раннем дошкольном возрасте. И поэтому, чем раньше начнётся активное развитие, тем лучше. 

Групповая дискуссия (см. методические рекомендации).

Вопрос аудитории: Какая система воспитания на Ваш взгляд наиболее оптимальна для современного общества?

Участники высказывают свои мнения. Лектор обобщает ответы слушателей и комментирует их.

Существуют и другие подходы по воспитанию детей, в т.ч. основанные на опыте воспитания в своей семье, при этом, практика жизни показывает, что если сравнить между собой двух-трех детей, воспитанных в одном подходе, они все равно будут разными, не похожими друг на друга. Почему так происходит?

2. Влияние трансгенерации на воспитание детей (слайд 4)

Дело в том, что огромное влияние на индивидуальное развитие ребенка оказывает его семья. Существует трансгенерационная передача информации через бессознательное [А.А. Шутценбергер, 2005], т.е. из поколения в поколение происходит повторение правил и приемов воспитания детей, в т.ч. установки, которые принимаются за правила, по которым надо жить.  Что же может передаваться? Например:

  • как воспитывают в семье мальчиков и как воспитывают девочек,
  • когда принято женщине выходить замуж, а мужчине жениться,
  • включенность детей в семью, их количество,
  • как проявлять эмоции в конфликтной ситуации: шумно и эмоционально (по правилам «неаполитанской семьи») или спокойно и выдержанно (по строгим правилам интеллигентной семьи, в жилах которых течет «голубая кровь»),
  • как принято разрешать конфликты: через ругань, разводы или конструктивная модель в коммуникации,
  • передается умение создавать событийность, праздники,
  • следование традициям, установки, ценности, приоритеты,
  • как принято общаться с другими: надо быть дружелюбными, гостеприимными или это замкнутая система, которая сильно ограничивает круг общения,
  • как поддерживать отношения между родственниками: устанавливать близкие эмоциональные связи или существует клановость в отношениях,
  • как справляться с трудностями: решать все по правилу «не выносить сор из избы» или, наоборот, проявлять семейственность, обращаться к силе рода, «решать всем миром»,  
  • как доносить до другого свою мысль: ясно и понятно или  «догадайся о том, что я думаю», а потом еще и соответствуй моим ожиданиям,
  • стиль жизни: наполнять свою жизнь радостью или ценить страдание и многое-многое другое.

Это все – проявление лояльности своей семейной системе, «у нас так принято». Автор концепции лояльности – Иван Бузормени-Надь [Invisible Loyalties, 1973].

Практическое задание «Рефлексивная диагностика» (см. методические рекомендации). Предлагаю вам определить, что отличает вашу семью от других? Что является уникальным? Что в вашей семье передается из поколение в поколение? Что из этого, на ваш взгляд, улучшает качество вашей жизни, отношений, а что, наоборот, требует изменений?

Участники высказывают свои мнения. Лектор обобщает ответы слушателей и комментирует их.

3. Стили семейного воспитания (слайд 5)

Чаще всего в жизни происходит некоторое «наследование», повторение моделей воспитания, т.е. как меня воспитывали так и я делаю, потому что другого не умею. Существуют много классификаций (авторы – Дж.Болдуин. Г.Крайг, Д.Элдер, Л.Г.Саготовская, Э.Г.Эйдемиллер, И.М.Марковская и др.), описывающих стили семейного воспитания. Среди них выделим следующие:

Авторитарный тип («автократический», «диктат», «доминирование») – процесс воспитания, характеризующийся строгой дисциплиной, недостатком родительской любви и ласки, нивелированием интересов ребенка, ограничением самостоятельности ребенка, жестким контролем над всем происходящим в семье. Воспитательный процесс регулируется четкими правилами, обязательными к соблюдению. Такой тип воспитания детей порождает конфликты и взаимное непонимание родителей и детей в подростковом возрасте либо же провоцирует формирование слабой личности, легко поддающейся «дурному» влиянию;

Либеральный тип («попустительский», «снисходительный», «гипоопека») – процесс воспитания характеризуется мягким подходом, вседозволенностью, минимальной дисциплиной, отсутствием запретов и ограничений, четких требований и границ допустимого. Дети в процессе такого воспитания зачастую вырастают конфликтными личностями, отвергая в общении и отношениях тех, кто не потакает их интересам. Либеральное воспитание приводит к плохой успеваемости в школе ввиду непонимания ребенком требований, четко следовать дисциплине;

Авторитетный тип («демократический», «сотрудничество») – процесс воспитания, основанный на дисциплине и рациональных проблемно-ориентированных стратегиях в отношениях. Данный тип воспитания предусматривает определенную независимость ребенка, альтернативу поведения, что развивает чувство самоуверенности, долга и ответственности;

Хаотичный тип (непоследовательное руководство) – воспитательный процесс, характеризующийся отсутствием четкой стратегии со стороны родителей в формировании личности ребенка, требований, дисциплины, непредсказуемостью решений и действий со стороны родителей, в результате ребенок развивается неуверенным, безответственным, нерешительным;

Опекающий тип (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) – гиперопека как воспитательный процесс проявляется в стремлении выполнить все за ребенка, решить все поставленные перед ним задачи, в результате чего у ребенка формируется завышенная самооценка, чувство тревожности, беспомощности, эгоистичности. При таком типе воспитания ребенок вырастает с подавленными потребностями, он перестает чувствовать чего хочет, потому что привык, что это за него делает мама. Данный стиль воспитания прекрасно представлен в известном анекдоте:

- Изя, тебе пора домой!

- Что, мамочка, я замерз?

- Нет, ты проголодался.

Практическое задание «Психологическое тестирование и рефлексивная диагностика» (см. методические рекомендации). Предлагаю вам определить, какой стиль семейного воспитания Вам соответствует?

Проанализируйте полученные результаты. При необходимости, поставьте себе задачи по коррекции своего стиля отношений с ребенком.

При всем многообразии педагогических подходов есть важные нюансы родительского влияния, которые не принадлежат какой-то системе, при этом являются некоторыми законами жизни для семьи.

4. Когда надо начинать воспитывать детей? (слайд 6)

На консультацию к психологу родители обращаются по разным вопросам. Один из них -  когда надо начинать воспитывать детей? Когда ребенок  начинает понимать что-то, обращенное к нему?

Исходя из идеи о том, что дети выбирают родителей, а не наоборот, идеально начинать воспитание надо с создания условий для желательной беременности, когда ребенка ждут, любят и принимают его еще до того, как он приобрел свою телесность.

Важный период, когда закладывается отношение ребенка к миру, – это период беременности. В это время родители уже могут с ребенком разговаривать, телесно общаться, устанавливать с ним контакт. Маме необходимо быть внимательной к своим телесным переживаниям, чутко реагировать на потребности малыша. Например, если ребенок начинает очень активно шевелиться из-за недостатка кислорода, то мама, понимая это, может встать, походить, открыть форточку для проветривания или выйти на прогулку на улицу, т.е. обеспечить доступ кислорода. Если ребенок «взбунтовался» на больших сроках беременности, то мама может ласково погладить его, поговорить. Таким образом формируется двухсторонний контакт и ребенок это чувствует и знает. Осознанное проживание беременности, как правило, способствует благополучным родам.  

Следующим особым периодом воспитания является время после рождения ребенка до того, как он научается расшифровывать обращенную к нему речь. Это период младенчества, когда контакт малыша с внешним миром происходит через прикосновения материнских рук, когда формируется представление об окружающем мире через то, как строятся отношения мамы со своим ребенком.  Например, если мама на плач малыша реагирует сразу, быстро определяет потребность ребенка и удовлетворяет ее, то ребенок понимает, что он не один, окружающий мир дружелюбен, рядом всегда есть кто-то, для кого он важен и нужен. И наоборот, если потребности малыша игнорируются, у ребенка срабатывают защитные механизмы, позволяющие выжить ему в этом враждебном мире, и, как следствие, формируются асоциальные черты характера.

5. Нюансы родительского влияния

5.1. Фокусы внимания (слайд 7)

Предлагаю поговорить о том, какие нюансы родительского влияния существуют, что очень сильно влияет на ребенка, определяет его поведение, но не всегда осознается родителями, не отмечается ими как «важные важности», просто не замечается.

Небольшие видеосюжеты позволят нам проиллюстрировать ключевую суть некоторых нюансов воспитания.

Просмотр отрывка из мультфильма «Ох и Ах».

Существуют семьи с разным укладом, выделим среди них  два вида, условно назовем их «семья - можно» и «семья  - нельзя». В одной семье свобода, открытость и вокруг ребенок слышит много «можно», он имеет возможность развиваться. А в другой семье (она тоже хорошая, ласковая, заботливая) чаще звучит «нельзя», т.е. воспитание идет через какое-то ограничение или запрет.

Приведу пример поведения детей из этих семей. Ребенок из семьи «можно» побежит вперед и смело начнет изучать глубину лужи. Ребенок из семьи «нельзя» перед лужей непременно остановится, оглянется на родителей, как бы спрашивая их разрешения и далее – или очень осторожно исследует лужу, или будет соблюдать правила приличия и отойдет, чтобы не испачкаться.

Помните из мультика – все сбежались к Оху, он своим страданием привлек к себе внимание. Вообще, это не просто про то, как через стоны и жалобы люди привлекают к себе внимание, демонстрируют, что им плохо, что им нужна помощь. Этот мультик про то, какие есть системы отношений в семье, про позитивное и негативное мышление: или вера в то, что «все будет хорошо, все по силам, справимся, прорвемся», или убежденность в том, что «все плохо в этой жизни, все усилия тщетны, все равно ничего не получится, сколько ни старайся, сработает закон «хотели как лучше, а получилось как всегда».

Давайте поговорим о том, как формируется такое мышление. Все дело в том, как настроены фокусы внимания в семье, т.е. на что обращают родители свое внимание, когда общаются с ребенком.

Работая с семьей, я регулярно слышу разное восприятие одной и той же ситуации от родителей и детей. Дети считают, что родители их постоянно ругают, а родители этому очень удивляются и говорят, что все не так, они дают советы про то, как исправить что-то или как это лучше выполнить. В своей голове родители имеют идею о желании добра своему ребенку, чтобы он исправился, стал еще лучше, был успешным по жизни, хорошо учился, всего добился. А по сути – для усовершенствования своих детей, делают им замечания, ругают их.

Для детей внимание от родителей чрезвычайно важно. Существуют три вида внимания: позитивное (когда хвалят), негативное (когда ругают или делают замечания) и «нулевое» (когда игнорируют). Самое привлекательное, конечно же, позитивное внимание. Если его нет, то ребенок предпочтет привлечь внимание родителей к себе через негатив, стараясь избежать «нулевое» внимание, т.к. игнорирование - самое тяжелое, эмоционально трудно переносимое состояние для любого человека.

Каким образом формируется поведение ребенка как ответ на действия родителей? Давайте рассмотрим это на примере из практики.

Демонстрационная практика. Интерактив «Ребенок строит башню из кубиков».

Оборудование: стол, на котором находятся разноцветные кубики.

Алгоритм проведения.

  1. Ведущий в помощь себе приглашает двух слушателей на роль ребенка и одного из родителей.
  2. «Ребенку» предлагается начать строить башню из кубиков. На начальном этапе «родители» помогают «ребенку», дают советы, выравнивают положение башни.
  3. После того, как «ребенок» стал справляться с задачей, «родители» отходят от него и начинают заниматься своим делом, например, изображать, что смотрят телевизор.
  4. «Ребенок» успешно построил башню, радуется и невербально хочет  обратить внимание родителей на себя, ждет, чтобы они похвалили. «Родители» не реагируют на это, т.к. очень увлечены просмотром телевизора.
  5. Задается вопрос аудитории: «Как вы думаете, что сделает ребенок в этой ситуации?»
  6. На предполагаемый ответ слушателей: «Разрушит башню», «ребенок» ломает постройку.
  7. «Родители», реагируя на шум,  направляют внимание на «ребенка».
  8. Формулируется вывод по проведенному интерактиву: ребенок вынужден привлекать к себе внимание родителей через негативное действие тогда, когда родители не реагируют на позитивный призыв.

Приведем пример того, как мы можем формировать позитивные фокусы внимания и управлять поведением ребенка.

Предположим, что ребенку дали задание прибраться в своей комнате. Родитель приходит с работы и видит, что комната изменилась, но не вся. Порядок наведен только в одном углу. Желательные действия родителя: подойти к ребенку и сказать: «Какой замечательный угол в этой комнате! Как он мне нравится! Давай здесь посидим, поговорим, мне здесь очень комфортно».

5.2. Нюансы наказания

Конечно, бывают ситуации, когда ребенок своими действиями заслуживает порицания и негативного внимания.

Практическое задание «Рефлексивная диагностика» (см. методические рекомендации). Какие варианты выражения своего недовольства или даже гнева Вы используете на практике?

Участники высказывают свои позиции. Лектор обобщает ответы слушателей и комментирует их.

Существуют приемы, которые помогают справиться с сильными эмоциями в таких ситуациях и направить разговор в конструктивное русло:

  1. представьте, что как будто вы разговариваете не со своим родным, а, например, с соседским ребенком. Это позволит выстроить отношение более уважительное, т.к. с чужими людьми мы чаще стараемся быть более осторожными, подбираем слова, боимся лишний раз обидеть, вступить в конфликтные отношения;
  2. прежде чем высказать ребенку свое недовольство, постарайтесь сформулировать внутри себя фразу, выражающую суть вашей претензии и состоящую из 8-10 слов.
  3. если вы что-то запрещаете, надо параллельно что-то разрешить. Например, «я не разрешаю рисовать на обоях, но можно рисовать в альбоме».

Безусловно, существуют ситуации, когда запрещение чего-либо не обсуждается и является обязательным к исполнению. Когда родители просто говорят: «Нельзя (совать пальцы в розетку, трогать горячий утюг и т.д.)! Это опасно!».  

Ситуация запрета может вызвать у ребенка проявление упрямства, как реакцию на ущемление его свободы. Это естественная реакция. Упрямство не возникает при равновесии между требовательностью и уважением к ребенку.

Вид упрямства может свидетельствовать о характере взаимоотношений между родителями и ребенком:

  • упрямство типа «обиженных», если требовательность значительно превышает уважение;
  • упрямство «баловня», когда требовательность слишком мала, а уважения много;
  • упрямство «безнадзорности», когда ребенку не предъявляют требований и не проявляют уважения.

5.3. Воздействие поведения родителя на ребенка (слайд 8)

Предлагаю посмотреть небольшой видеосюжет, иллюстрирующий нюанс воспитания малыша через демонстрацию родителем своего поведения.

Просмотр видеосюжета «Котенок умывается»

Ко мне часто обращаются родители с жалобами о том, что их дети не хотят ходить в школу или не хотят делать уроки. Предлагаю поговорить о том, что происходит на самом деле в данных семьях.

Как правило, родители рассказывают о том, что они перепробовали огромное количество мер воздействия на ребенка и ничего не помогает. На мой вопрос о том, как их воспитывали, как проходило их детство, они рассказывают о том, что «родители были на работе, мы были вынуждены сами себе еду готовить, квартиру убирать, ходить в магазин», т.е. выполняли бытовую нагрузку. Для своих же детей они, помня о своем «тяжелом детстве»,  пытаются создать «сладкую жизнь», ограждая от всего, что надо делать дома, говоря о том, что единственная обязанность ребенка, его работа и единственная нагрузка, с которой он  должен справляться – это учеба.

Они думают, что можно приучить ребенка к труду через демонстрацию личного примера или через уговоры и объяснения зачем надо трудиться. Истина заключается в том, что дети воспринимают сущность происходящего: «можно ничего не делать, все равно за меня сделают, ну, может, сначала покричат перед этим...»

Чтобы исправить такие ситуации, необходимо родителям осознать несовпадение того, что они говорят и что демонстрируют через свое поведение. В конечном итоге дети будут следовать не тому, что они слышат от родителей, а тому, что видят в их поведении.

Маленький иллюстрирующий пример того, как родители неосознанно учат детей лгать. Ситуация: звонит телефон и родитель говорит ребенку: «Если это меня мой начальник, то меня нет дома».  Ребенок учится лукавить.

5.4. Как приучить ребенка к труду? (слайд 9)

Чтобы ребенок научился учиться, сначала надо научить его справляться с рутиной, преодолевать себя, делать волевое усилие. И только сформировав этот навык, ребенок сможет применить его к учебной деятельности.

Давайте поговорим немного о том, как научить ребенка преодолевать себя, как научить его трудиться и как влияют на ребенка домработницы и посудомоечные машины.

Когда в доме есть вспомогательный персонал или какая то техника, у ребенка внутри формируется знание, что он может за собой не убирать, он может не трудиться, потому что кто- то или что-то за него это сделает.

Можно ли приучить в таком случае ребенка к труду? Да, можно. Существует алгоритм того, как это сделать:

  1. Родителю надо учитывать то, что основная нагрузка при осуществлении этой процедуры, ляжет на него. Поэтому, необходимо запастись терпением, мудростью, спокойствием. От эмоционального состояния родителя во многом будет зависеть реакция ребенка, его готовность к сотрудничеству.
  2. Обучить ребенка тому, что ему надо будет делать. Например, как обрабатывать грязную обувь после того, как пришли с улицы. Подробно объяснить и показать как это делается, весь процесс от начала до конца со всеми деталями.
  3. Во время выполнения данной процедуры родитель может находиться рядом, при необходимости помогая ребенку. На этот этап может потребоваться несколько дней.
  4. Когда родитель убедился, что ребенок справляется самостоятельно и ему помощь не нужна, близкий контроль родителя снимается. Можно использовать при необходимости стимулирующий прием «выбор без выбора». Например, «ты будешь сейчас мыть обувь или через 5 минут?», т.е. это неотвратимо, он все равно будет мыть, но мы даем как будто свободу выбора. Или применить хитрость: «Я уже свою обувь обработала, ты сейчас идешь? Воду не выключать?», тем самым стимулируя ребенка к активности. Родитель на этом этапе находится на расстоянии, издалека наблюдая за процессом.
  5. Период самостоятельного выполнения ребенком данной процедуры, без напоминания родителем. Важным моментом для закрепления этого действия в навык является похвала.
  6. Ранее мы с вами уже говорили о необходимости позитивного подкрепления того, что мы хотим развивать в ребенке. Хвалить надо обязательно, потому что есть такое правило – если мы не заметили старания ребенка, если мы не обратили фокус внимания на ребенка, то действие может не перейти в навык, а быстро угаснет. И ребенок будет привлекать внимание родителей прежним способом – грязной обувью.
  7. Выполнять эту процедуру каждый день.

На приучение ребенка к одной функции – одному бытовому навыку – требуется время. Самая тяжелая и эмоционально напряженная – первая неделя. Это период, когда родителю приходится быть очень терпеливым и одновременно настойчивым, и ребенку надо принять факт, что ему придется это делать каждый день. На формирование физиологического рефлекса, помогающего закрепить это действие в навык, требуется 21 день. Чтобы это стало традицией, закрепленной обязанностью, устойчивым преодолением себя с духовной точки зрения, требуется 40 дней.

На этот период родитель настраивается на то, что ему придется каждый день, без пропусков эту процедуру с ребенком контролировать или сопровождать.

6. Заповеди воспитательного процесса (слайды 10 и 11)

Страничку, приближающую нас к завершению лекции, проиллюстрируем небольшим видео о том, что говорят родители и чему при этом учатся дети.

Просмотр видеосюжета « I love you»

Существуют заповеди воспитательного процесса, созданные Марией Монтессори, о том, чему учатся дети у своих родителей.

  • Если ребенка критикуют, он учится ненавидеть.
  • Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
  • Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
  • Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины.
  • Если ребенок живет в терпимости, он учится принимать других.
  • Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя
  • Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
  • Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
  • Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
  • Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
  • Если ребенка понимают и дружелюбно к нему относятся, он учится находить любовь в этом мире.

Заключение (слайд 12)

Друзья, пришло время подвести итоги нашей встречи. Мы познакомились с разными системами педагогического воспитания, обсудили их содержание с точки зрения их применимости в современных условиях. Посмотрели в «глубь веков», постарались выявить законы и правила, по которым живет ваша семья. Определили характерный для вас стиль семейного воспитания и поставили задачи для развития конструктивного общения с ребенком. Познакомились с нюансами влияния родителей на своих детей.

В завершении нашей встречи хочу пожелать вам любви к своим детям, быть внимательными и осознанными в своих действиях, в каждой ситуации вашей жизни проявлять мудрость, помня о том, что как аукнется, так и откликнется! Чему мы научим наших детей, то и отразится в последующих поколениях.

Завершу нашу встречу английской пословицей: «Не воспитывай детей, все равно они будут похожи на тебя. Воспитывай себя!»

Список литературы для слушателей

  1. Гиппенрейтер Ю. Б., «Общаться с ребенком. Как?»: ЧеРо, Сфера; Москва; 2003
  2. Гиппенрейтер Ю. Б., «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»: АСТ, Астрель; М.: 2008
  3. Корчак Януш, Как любить ребенка?, MainstreamАСТХарвест, 2014. 
  4. Леви В.Л., Как воспитывать родителей или Новый нестандартный ребенок, Изд-во Книжный клуб 36,6; 2015.
  5. Макаренко А. С., Педагогические сочинения. В 8-ми т. М., Педагогика, 1983-1986.
  6. Шутценбергер А.А., Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 
  7. Invisible Loyalties: Reciprocity in Intergenerational Family Therapy, New York, Harper & Row, 1973.  

Контрольные вопросы

  1. Чем система воспитания А.С.Макаренко отличается от подхода к воспитанию детей В.А.Сухомлинского?
  2. Какие существуют авторские системы воспитания детей?
  3. Как стиль семейного воспитания влияет на характер и поведение ребенка?
  4. Какие ценности, установки и семейные правила могут передаваться из поколения в поколение?
  5. Как формируются фокусы внимания в семье?
  6. В чем заключается алгоритм приучения ребенка к труду?
  7. Какие существуют приемы для конструктивного выражения претензии ребенку?
  8. О чем говорят заповеди воспитательного процесса Марии Мантессори?

Методические рекомендации и материалы для лектора

Основной задачей просветительской работы в сфере психологии является повышение психологической грамотности и культуры населения. Кроме того, участие в просветительских проектах позволяет различным целевым группам в цивилизованной форме вместе с профессиональным психологом обсудить актуальные проблемы и задачи своего личностного и профессионального развития.

Цель: лекция направлена на формирование

  • знаний о современных системах педагогического воспитания (как в России, так и за рубежом),
  • расширения представлений о том, какие факторы влияют на процесс воспитания детей,
  • умения анализировать особенности своей личности,
  • умения ставить цели личностного развития, в т.ч. родительских компетенций.

Целевые группы: население старше 16 лет.

Время проведения: 1,5 часа.

Организационные условия: отдельное помещение, флип-чарт, оборудование для презентации, стулья или кресла с возможностью перемещения в пространстве. Стулья стоят в кругу, чтобы избежать сходства со школьной аудиторией и стимулировать активность слушателей. Листы формата А-4 (по четыре листа на одного слушателя). Набор детских кубиков для демонстрационной практики.

Требования к лектору: высшее психологическое образование, опыт преподавательской работы (не менее 3 лет), владение активными методами обучения, глубокое знание предмета лекции (педагогических подходов в воспитании детей, детской психологии, семейной психологии, трансгенерационной психогенеалогической контекстуальной терапии, факторов, влияющих на воспитание детей, формирование черт характера и жизненной позиции).

Методы, используемые на лекции: интерактивная лекция, групповая дискуссия, практические упражнения, рефлексивная и психологическая диагностика, визуализация.

Характеристика методов

На лекции используются активные методы.   В таблице 1 представлены основные различия традиционных и активных методов обучения.

 

Традиционные методы обучения

Активные методы обучения

Цель

Предъявление учебной информации и эталонов усвоения

Развитие способности к самостоятельному мышлению, формирование системного мышления, формирование активной личностной позиции, активизация личностного потенциала

Ведущие психические процессы

Восприятие и память

Задействуется

 вся личность (когнитивные процессы, эмоционально-волевая сфера, ценностно-мотивационная и поведенческая)

Позиция

преподавателя

Активная, лидирующая, ведущая за  собой. Стиль общения –

преимущественно директивный

Эксперт, аналитик, руководитель межличностных отношений, эмоциональный стимулятор, лидер с последующей передачей этой функции обучаемым.

Позиция

учащегося

Объект воздействия

Субъект профессионального и личностного развития

Способ организации работы

 Преимущественно индивидуальный

Преимущественно групповой

На что ориентирован?

На поддержание и воспроизводство существующего опыта

На формирование знаний, развитие мышления и формирование личности.

Таблица 1.

На лекции рекомендуется использовать групповую дискуссию

Групповая дискуссия – способ организации взаимодействия участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации обучать участников группы анализу реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать с другими участниками, показывает многозначность решения большинства проблем.

Для того, что провести дискуссию как можно более эффективно необходимо:

  • Определить тему и цели дискуссии;
  • Подготовить участников, проинформировать о ее теме и целях заранее;
  • Сформулировать вопросы, идеи, тезисы, которые выносятся на дискуссию;
  • Определить границы обсуждения;
  • Познакомить участников с общим порядком дискуссии;
  • Зафиксировать разногласия по теме дискуссии, если они имеются;
  • Проинформировать о форме презентации материалов (схемы, устные выступления, рисунки);
  • Подготовиться ведущему (определить свою линию поведения, формы ведения дискуссии, план, временные затраты, регламент, процедуру);
  • Дать качественный анализ работы группы.

Для проведения дискуссии необходимо расположение участников в кругу (круглый стол), для того, чтобы коммуникации носили непосредственный характер. Элементы групповой дискуссии очень важно использовать уже на первом этапе работы с группой.  С первых же минут лекции группа делает шаг по превращению в коллективного субъекта деятельности. Здесь определяется, сможет ли группа в дальнейшем работать как единое целое, либо останется конгломератом общающихся между собой людей. Преподаватель для этого может использовать ряд методических приемов:

  • Организовать знакомство членов группы между собой и с преподавателем. Каждый член группы сообщает свою фамилию, имя,  что они хотят узнать на лекции, что-нибудь интересное и важное о себе. Для ускорения процесса знакомства каждый может написать свое имя и поставить перед собой на стол, приколоть к одежде.
  • Если группа ушла от решения задача, необходимо напомнить о ней и определить, какие вопросы будут обсуждаться прежде всего.
  • По прошествии некоторого времени каждому предлагается оценить степень своей активности и интереса к происходящему по 7-балльной шкале.
  • Можно предложить участникам группы разбиться на несколько микрогрупп, дать им возможность поработать автономно, далее организовать совместное обсуждение результатов.
  • В ходе групповой дискуссии при наличии противоположных точек зрения предложить носителям этих точек зрения сесть напротив друг друга, и убедить в правомерности своей точки зрения. Интересно бывает сменить свою точку зрения на противоположную, попытавшись встать на точку зрения другого человека (группы) и найти аргументы за нее.
  • Для активизации участников групповой дискуссии можно использовать процедуры типа: высказывание по кругу; метод эстафеты – говорящий передает слово тому, кому считает нужным; высказывание за определенный промежуток времени (например, каждому на выступление дается 15-20 секунд).

Правила дискуссии:

  1. Говорить от своего имени
     («я  думаю», а не «мы  думаем»).
  2. Работать на «общий котел».
  3. Не уходить в глобализм.
  4. Внимательно слушать друг друга.
  5. Критиковать не людей, а идеи.
  6. Цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

Требования к личности ведущего групповую дискуссию:

  • хорошее физическое и психическое здоровье, чтобы выдерживать высокие нагрузки;
  • соблюдение профессиональной этики и порядочность;
  • предсказуемость поведения;
  • уверенность в себе;
  • трудолюбие и высокая продуктивность;
  • цельность характера, прямота, честность;
  • независимость суждений, умение составить собственное мнение ив то же время способность признавать ограниченность собственной компетентности, опыта и суждений;
  • высокий интеллектуальный уровень;
  • рассудительность;
  • развитые аналитические способности, умение расчленить сложные явления на элементы, синтезировать данные, классифицировать, уравновешивать и оценивать основные факторы проблемных ситуаций;
  • развитое воображение;
  • владение искусством межличностных отношений.

Функции руководителя дискуссии:

  1. Умение четко и своевременно формулировать вопросы.
  2. Резюмирование переходных моментов в обсуждении темы в дискуссии.
  3. Активизация участников группы с помощью следующих приемов:
    • подбадривать;
    • заострение противоположных точек зрения;
    • использование разногласий, противоречий в суждениях выступающих;
    • создание ситуаций затруднения (руководитель выдвигает пример, содержащий противоречивые черты, которые затрудняют решение, делают возможным появление различных точек зрения).

Психологическое тестирование.

На лекции предлагается определить стиль семейного воспитания у слушателей. Важно не просто определить стиль, но что более важно организовать искреннее рефлексивное обсуждение по итогам полученных результатов. Для этого надо опираться на ряд принципов или правил.

  • Аппеляция  к смыслу. Лектор интерпретирует смысл того, что говорят участники лекции.
  • Описание. Диагностика направлена на достижение открытых и подробных описаний различных аспектов жизненного мира респондента. 
  • Специфичность, предполагает получение описаний специфических ситуаций и последовательностей действий, а не обобщенного мнения.  
  • Преднамеренная наивность. Лектор демонстрирует открытость новому и неожиданному, вместо того, чтобы опираться на готовые категории и схемы интерпретации. 
  • Фокусирование. Лектор фокусируется на определенных темах; оно не является ни жестко структурированным со стандартизированными вопросами, ни абсолютно «недирективным». 
  • Изменение. Процесс участия в тестированииможет приводить слушателей к новым инсайтам и осознанию, и вследствие этого он может по ходу интервью изменять описания и смыслы, которые он связывает с темой. 
  • Межличностная ситуация. Знание, получаемое с помощью такого тестирования возникает в результате межличностного взаимодействия (“inter views” – между взглядами).
  • Позитивный опыт. тестирование, проведенное на высоком уровне, может явиться для слушателя обогащающим опытом, в результате которого он может прийти к новому пониманию своей жизненной ситуации.

Проведение такого тестирования предполагает наличие определённых навыков у интервьюера. Лектор стремится, чтобы слушатель чувствовал себя непринуждённо и не ощущал его превосходства; быть объективным и сдержанным в выражении своих эмоций; выбирает манеру поведения, располагающую к откровенному и ответственному  разговору; побуждает слушателей  к развернутым ответам с помощью техники зондирующих вопросов.

Предлагаем список литературы, который необходим для подготовки к лекции.

Список литературы для слушателей

  1. Андреева Т.В., Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004.
  2. Гиппенрейтер Ю. Б., «Общаться с ребенком. Как?»: ЧеРо, Сфера; Москва; 2003
  3. Гиппенрейтер Ю. Б., «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»: АСТ, Астрель; М.: 2008
  4. Клюева Н.В., Активные методы обучения в системе образования взрослых. Методические указания. - Ярославль: ГОУДПО ЯрИПК, 2004.
  5. Корчак Януш, Как любить ребенка?, MainstreamАСТХарвест, 2014.
  6. Леви В.Л., Как воспитывать родителей или Новый нестандартный ребенок, Изд-во Книжный клуб 36,6; 2015.
  7. Макаренко А. С., Педагогические сочинения. В 8-ми т. М., Педагогика, 1983-1986.
  8. Посысоев Н.Н., Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под общ. ред.Н.Н. Посысоева. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
  9. Сатир В., Вы и ваша семья. — М.: Апрель-Пресс, Институт общегуманитарных исследований, 2007.
  10. Сатир В., Семейная терапия. Практическое руководство. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009.
  11. Шутценбергер А.А., Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.
  12. Эйдемиллер Э., Юстицкис В., Психология и психотерапия семьи, ПИТЕР, 2008.
  13. Invisible Loyalties: Reciprocity in Intergenerational Family Therapy, New York, Harper & Row, 1973.

При реализации проекта используются средства поддержки, выделенные в качестве гранта на основании конкурса, проведенного Общероссийской общественно-государственной просветительской организации «Российское общество «Знание».



Подпишитесь на нашу рассылку и оставайтесь в курсе всех событий!

Мы будем благодарны Вам за участие в работе портала «Просвещение для будущего» и будем стремиться освещать на нем самые современные новости в области просвещения, науки, образования и культуры.